导语：只有一个地球教学反思。教学中 ，我遵循《语文课程标准》提出的?阅读教学是学生 、教师 、文本之间对话的过程? ，?让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐趣?的教学理念 ，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化 ，激发了孩子的情思 。
只有一个地球教学反思《只有一个地球》是一篇说明文 ，文章篇幅不长，通过介绍地球上人类的活动范围很小，地球的自然资源很有限 ，人类不能指望去除了地球以外的其他星球生活以及人类要保护地球 ，保护地球的生态环境来写的 。对于五年级的孩子来说，对于地球的了解并不多 ，所以我组织孩子在课前收集一些了解地球的资料 ，再通过课文的讲解了解人类的生存?只有一个地球?的事实，呼吁人类应该珍惜资源 ，保护地球。
在教学这篇课文时 ，我充分让学生去自主阅读，自主探究 ，自由谈体会和感受 ，使学生在读中感悟，在思中质疑 ，在议中交流 ，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练 。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里?通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子 ，抓住?晶莹?、?纱衣? 、?摇篮? 、?美丽壮观?、?和蔼可亲?等词语 ，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情 ，并能熟读成诵 。在学生体会地球的渺小时 ，让学生抓住关键词，并且体会是用数字说明的方法来写 ，然后适时出示地球在宇宙中的 ，让学生知道在我们看来地球能容纳那么多人很大，但是其实在宇宙中是很渺小的 ，加深对课文的理解。
在理解地球的自然资源有限时 ，让孩子体会举例说明的方法，我又适时的补充一些有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因 ，还有一些水污染 ，大气污染的资料，使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟 ，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序 ，这更让学生深深地感悟到宇航员发出?我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!?的感叹的意义了 。这时学生在前面深刻感悟的基础上 ，感情的抒发水到渠成 ，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保 、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间 ，使学生在情感上和作者产生共鸣 ，
这节课讲完以后，我们班里的一个孩子单独来找我 ，对我说他知道为什么作者要写这篇课文 ，他说是为了告诉大家要保护地球保护环境，我觉得他说的很有道理 ，而且也说明了他真正的理解了课文 。但是这篇文章还有很多地方存在着不足之处 ，这是一篇说明文，但是朗读还是不够，这类文章可能在感情上不是那么充沛 ，但是要读出这类文章独有的特点 ，尤其有一些词语非常能体现说明文的科学性 、严谨性和准确性，所以应指导孩子重点体会读。在观看环境污染的时 ，由于时间有限 ，所以我对于的说明比较多，而孩子只是发出惊叹声 ，如果让孩子看着再来说一说自己的感受 ，可能理解课文就会更加深刻了 。在今后讲解说明性文章时，我就知道了把重点放在什么地方了 。
只有一个地球教学反思《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是?珍惜资源 ，保护环境?。根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际 ，明白人类的生存?只有一个地球?这样一个事实，懂得要珍惜资源 、保护地球的生态环境 。本文虽然只是科学小品文 ，可却洋溢着作者滚烫的情感 ，为地球的.现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨 ，为地球的前途而呐喊 。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣 ，使之既能理解课文内容 、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动 ，将环保意识内化为行动。
基于学生的年龄特点 ，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的 ，学习时体会也不会深刻 。因此 ，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受 。学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解 ，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。
只有一个地球教学反思《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文 。本单元的主题是?珍惜资源 ，保护环境? 。根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存?只有一个地球?这样一个事实 ，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文 ，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧 ，为地球的遭遇而愤慨 ，为地球的前途而呐喊 。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容 、知晓课文的表达方法 ，同时内心又能真正被打动 ，将环保意识内化为行动 。
基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显 ，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的 ，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料 ，让学生通过资料去充分地感受 。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解 ，对学习课文也产生了兴趣 。
教学时，我先让学生在初读课文的基础上 ，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识 ，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究 ，在读中感悟 ，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。
我回顾整个教学过程 ，总觉得还有很多知识点落实不够到位 。现就这堂课作以下几点教学反思 ，
1 、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点 ，提高课堂教学效率 。如：让学生体会地球的美丽、渺小时 ，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示 ，就更加形象地展示了地球的美丽 、渺小 ，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文 ，理解和朗读就比较到位了。
2 、在学生充分理解了课文内容的基础上 ，我利用现代信息技术适时的补充有关资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难 。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟 。接着我又出示了一组具有视觉震撼力的和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染 ，这更让学生深深地感悟到宇航员发出?我们这个地球太可爱了 ，同时又太容易破碎了!?的感叹的意义了。在课堂上，学生在听老师介绍完以后 ，一个个瞠目结舌 ，因为他们以前虽然也听说过?生态灾难?，但了解不多 ，也不知道破坏自然环境会带来这么大的危害 。进而组织学生讨论：人类的出路何在?学生的学习积极性更高了 ，特别是在让他们谈谈今后该怎样保护地球时，他们都有话可说 ，而且说得很切合实际 。如果没有补充有关生态灾难的课程资源 ，课堂教学效果就不会这么明显。
这一节课的教学，也还有很多遗憾：
1、学生自主阅读 ，自主感悟 ，合作探究的时间不够充足：
学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关系 。
2 、有感情地朗读课文 ，训练还不够到位：
指导学生朗读这类作品 ，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨 ，表达出这类作品的逻辑力量 。如 ，?不错，科学家们提出了许多设想 ，例如 ，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现 ，又有多少人能够去居住呢这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文的理解 ，如：?但是?之前为一个层次，可用较平直的语调 ，把?设想?读得稍重一点 ，以强调这仅仅是设想;?但是?要强调，以引起人们注意?但是?之后的内容，?即使?可强调 ，使人们感到 ，这种设想能否实现还是未知数，?又有多少人?稍加强调 ，以便使人们意识到 ，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人 。虽然学生理解了句子的意思 ，但却未能读出其中的味道 。
3 、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位：
如：?本来? 、?至少?等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后 ，我想与其用讲解 、换词的方法，还不如先引导学生用?本来、至少?等词造句 ，再来讲句子的意思 ，也许学生的体会就比较深入。
只有一个地球主要内容
《只有一个地球》采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识 ，点明了人类的生存“只有一个地球 ”的事实 ，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球 。
全书从整个地球的发展前景出发，从社会 、经济和政治的不同角度 ，评述经济发展和环境污染对不同国家产生的影响 ，呼吁各国人民重视维护人类赖以生存的地球 。该书已经译成多种文字出版，对于推动各国环境保护工作有广泛影响。本文章选入了教育部统一编写语文六年级上册18课 、北京课改版五年级上册第6单元的21课、北师大版五年级上册第10单元的1课和上海教育出版社出版的九年义务教育四年级上册的第7单元的35课 。
我了解到《只有一个地球》采用科学小品文的形式 ，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识 ，阐明了人类的生存“只有一个地球 ”的事实，呼吁人类应该珍惜资源 ，保护地球 。
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本文概览： 导语：只有一个地球教学反思。教学中，我遵循《语文课程标准》提出的?阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程?，?让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和...
文章不错《只有一个地球教学反思》内容很有帮助