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(一）、立足本土 ，开发课程资源
1 、充分利用自然资源 ，创设自主学习的环境
我园地处闽北山区，经济相对落后，和发达地区相比 ，科学技术的开发和利用基础贫乏 ，可直接为幼儿提供的材料有限，但我们发现山区也有着得天独厚的条件 ，有着取之不尽 ，用之不竭的广阔的自然资源，我们深刻地意识到蕴藏在大自然中的丰富多彩的教育资源的价值 ，坚持“变废为宝 ” 、“贴近生活”、“因地制宜 ”的原则 ，创设有利于引发 、支持幼儿与环境之间积极的相互作用的幼儿园教育环境 。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归大自然的环境 ，这是纲要中的新理念 。大自然是一部真实 、丰富的百科全书 ，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。为此我们根据教育目标 ，因地制宜地搜集材料 ，为活动的开展做好准备工作 。为了激发幼儿探索自然的积极性、主动性，凡是幼儿力所能及的，我们都引导他们共同做好材料的选择和收集工作 。如到附近的田野、山林 、小溪去捡石子 、树叶、树皮 、苍耳 、狗尾巴草、榛子壳等 ，以不断充实班上的游戏材料。这些来自幼儿手中的材料 ，再经过他们亲自加工处理，便成了美观实用的玩具。利用自然资源 ，创设良好的教育环境 ，对幼儿的成长具有很好的良性作用 。它不仅培养了幼儿自发的探索精神 、创新的初步意识和动手能力，而且还增强了自我意识 ，陶冶幼儿热爱大自然的情操 ，萌发了幼儿爱家乡 、爱祖国的情感 。
2、利用家乡本土文化，丰富教育活动内容
建瓯是我国历史文化名城 ，有着丰厚的文化积淀 ，蕴含着无穷的文化教育资源。“茶乡 ”“竹乡”文化誉满全中国 。这些家乡的本土文化如何成为适合幼儿学习和探索的资源呢？我们经过研究分析，把它归纳为以下几个方面：（1）艺术方面有地方戏 、挑幡 、担花篮、民歌 、童谣等；（2）饮食方面有风味小吃 ，如芋饺 、豆浆粉、粽子等 。（3）节日方面有元宵节、端午节 、中秋节 、春节等。（4）建瓯特产方面有笋干、板鸭 、板栗 、茶等 。这些资源既蕴含着许多文化艺术知识 ，又有着浓厚的民俗风情，我们把它们编成许多主题网络，如有关节日的主题可以按日期、风俗 、活动线索等展开；有关艺术的主题可以按起源 、分布、种类等线索展开；有关饮食的主题可以按制作材料 、制作方法等线索展开 。
（二） 、主题源于兴趣与经验 ，引发幼儿主动参与
主题活动的产生 ，可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。但无论是哪一种 ，都必须是幼儿感兴趣和需要的 ，能整合各个学科，能激发幼儿主动探索 ，有效地促进幼儿发展的 。如在开展“水果王国”的探索性主题活动中 ，我们广泛收集主题资源，巧妙运用水果 ，通过拼摆组合、描绘剪贴 、看想编说等综合手段 ，开发幼儿的想象力 、提高了幼儿的思维品质与创造力，取得了事半功倍的教育效果 。再如 ，我园地处闽北竹子之乡 ，为充分利用家乡这一资源，我们开展了“笋 ”和“竹 ”的主题活动，我们通过让幼儿找笋、剥笋、切笋 、煮笋等活动让幼儿了解笋的基本特征；利用笋来开展分类 、排序、数数 ，编题等数学活动；利用笋壳 、笋来进行小制作等艺术活动。然后由“笋”我们又延伸到了“竹 ”的主题活动 ，在体育区内我们用竹子做成了竹筒 、竹圈、竹棍 、竹梯等，幼儿可根据自己的意愿 ，探讨多种多样的玩法；在音乐区内 ，用竹子做成响板 、木鱼、竹筒等各种乐器让幼儿为歌曲打节奏；在艺术区内，我们利用孩子们收集来的竹制品让孩子们通过欣赏 、有目的的观察 ，用折 、剪、捏 、画等多种艺术形式来表现；在操作区内 ，我们根据本班幼儿的实际发展水平，分阶段投放了不同材料 ，有竹圈 、竹片、竹叶、竹条 、竹块等 ，让幼儿通过拼摆，设计出各种各样充满童稚的玩具；幼儿制作完的小玩具用于娃娃家 、商店等游戏活动------这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望 ，又使主题活动体现了发展幼儿自主性的功能 。
（三）关注幼儿活动过程 ，促进幼儿主动探索
过去教师组织活动，习惯于根据教学大纲和现成教材，将知识灌输给幼儿 ，是一种完全在教师控制之下的活动 ，教师重视的是预定的目标实现与否 。现在我们从注重学习的结果转向关注幼儿学习过程和学习兴趣、情感与体验。在中班开展“水果王国 ”的探索性主题活动中，孩子们用桔子皮制作了丰富多彩的作品 ，他们想用这些作品在墙上布置成一幅壁画 ，在粘贴的过程中他们发现了一个问题：桔子皮用浆糊不容易粘贴到墙上。到底用什么材料来粘贴比较牢固呢？我们决定让孩子们通过自己动手尝试来验证自己的想法 。
于是我们先组织孩子们来假想一下用什么材料可以粘？孩子们根据自己的生活经验，提出了九种材料 ，分别是胶水 、乳胶 、饭粒、透明胶 、双面胶 、橡皮泥 、铁钉 、吸铁 、螺丝钉 。我们和孩子们一起想方设法找来了这些材料 ，并设计了一张记录表，让孩子们按自己的想法和愿望选择材料试一试 ，并对结果进行记录。孩子们都非常认真地在边尝试边记录着 ，孩子们操作完后，我们组织他们对用什么材料来粘贴桔子皮好进行了讨论 ，这次经过他们自己的探索尝试 ，孩子们基本上达成了共识 。
其实这本不是一件难事，如果为了图省事，直接告诉他们什么能粘 ，什么不能粘就行了 。但我相信告诉的结果只能是授之以鱼仅供一餐之需了 ，至于其它的他没有遇到的问题就不可能去思考。过去，我们总喜欢从书本上选择现成的教材 ，让孩子在教师构建好的框架里接受知识 ，使教育脱离孩子的生活 。事实上，在现实生活中 ，有着许许多多孩子们渴望了解和探索的奥秘 ，只要我们注意去寻求它，就能发现这里有一片广阔的空间 。而我们在这个活动中提供大量的材料让孩子自已去尝试 ，根据操作结果自我调整的过程 ，就是让孩子在这过程中学会思考，学会用不同的方式解决问题 ，学会学习 ，学会了解事物之间的关系，从而培养幼儿对学习的兴趣及认真的学习态度，幼儿通过自己的探索 ，发现了疑问 ，而有了疑问，就促进他们去追求新知。正是在这种“发现”与“求知 ”的活动中 ，幼儿对活动更加兴趣、主动 、与同伴的交往 、合作也更多 ，发展也更好 。
（四）鼓励幼儿自由表达，共同分享
培养幼儿自主性的一个重要方法就是要尊重幼儿的不同表达方式 ，耐心倾听幼儿的“百种语言 ” 。教师要有意识地引导幼儿在主题活动中把自己获得的经验通过图表、图画、故事 、制作等多种形式表达出来 ，并与同伴共同分享。如在开展“竹”的主题活动中，幼儿通过欣赏 、观察竹制品 ，用不同的艺术方式把它们表现出来 ，为了尊重幼儿这种内心语言的表达方式，教师积极地为他们提供材料、准备工具 、并与幼儿一起布置展台 ，供幼儿展示自己的作品和收集到的实物 、等 。幼儿看见自己的探索成果 ，总是情不自禁地向同伴、教师 、家长介绍，与大家交流 、分享他的成功和快乐 。而教师在整个活动中，注意记录幼儿在探索中的表现 ，组织幼儿在小组、在班上开展自我评价和互相评价 ，保存 、整理幼儿的作品，记载活动的全过程 ，及时进行反思 ，为下一个活动做好准备。
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